TỔNG QUAN CHUNG
VỀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC




*/ Khái niệm:
Đánh giá là việc thu thập thông tin một cách hệ thống và đưa ra nhận định dựa trên cơ sở các thông tin thu được.

(Theo Owen & Roger, 1999)





















I. Đánh giá trong giáo dục




*/ Khái niệm (tt.):
Đánh giá (Assessement): là quá trình trình bày, thu thập, tích hợp và cung cấp thông tin một cách có hệ thống giúp cho việc đưa ra nhận định, phán xét hay gán giá trị theo một thang đo nhất định cho một học sinh/SV, một lớp học, một chương trình đào tạo…để từ đó đưa ra những quyết định liên quan đến các đối tượng này

(theo Đỗ Hạnh Nga, 2004.)





















I. Đánh giá trong giáo dục




*/ Khái niệm (tt.):
Trắc nghiệm (Test): là một công cụ hay phương pháp có hệ thống dùng để đo lường mẫu hành vi, một số năng lực trí tuệ của học sinh/SV hoặc để kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hay thái độ của học sinh.

(theo Đỗ Hạnh Nga, 2004.)





















I. Đánh giá trong giáo dục




*/ Khái niệm (tt.):
Đo lường (Measurement): kết quả học tập của người học là phương pháp được sử dụng để tìm hiểu và xác định mức độ kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học có được sau một quá trình học tập

(theo Đỗ Hạnh Nga, 2004.)





















I. Đánh giá trong giáo dục







*/ Mục đích của đánh giá:
Xác định mức độ đạt được của các mục tiêu giáo dục
Nhằm nâng cao chất lượng của tất cả các hoạt động giáo dục, chương trình giáo dục, sản phẩm giáo dục,…
Đánh giá làm cơ sở cho các cấp quản lý có những quyết định cụ thể như: quyết định về đội ngũ, giảng viên, chương trình giáo dục,…






















I. Đánh giá trong giáo dục (tt.)














*/ Tiêu chí đánh giá:
Là những tính chất, dấu hiệu làm căn cứ để nhận biết, xếp loại một sự vật, một khái niệm































I. Đánh giá trong giáo dục (tt.)














*/ Các chủ thể và đối tượng đánh giá:
Chủ thể: những người có trách nhiệm bên trong, những người có trách nhiệm từ bên ngoài, các chuyên gia hoặc tổ chức độc lập,…
Đối tượng: đánh giá về nhận thức, thái độ, hành vi,… đánh giá trong giáo dục: đánh giá sinh viên, đánh giá giảng viên, đánh giá hoạt động dạy học và giáo dục của giảng viên, ….




























I. Đánh giá trong giáo dục (tt.)
























Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học
*/ Khái niệm “chất lượng”:
Theo Harvey và Green (1993):
+ Chất lượng là sự xuất sắc (quality as excellence);
+ Chất lượng là sự hoàn hảo (quality as perfection);
+ Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu (quality as fitness for purpose);
+ Chất lượng là sự đáng giá với đồng tiền (quality as value for money); và
+ Chất lượng là sự chuyển đổi về chất (quality as transformation).
- Theo Seameo (2003): Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu






































II. Đánh giá và đảm bảo chất lượng GDĐH
























Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học
*/ Khái niệm “chất lượng”:
- Quan điểm chất lượng là sự phù hợp mục tiêu cũng được một số nhà nghiên cứu Việt Nam như Nguyễn Đức Chính (2004) sử dụng khi cho rằng “chất lượng giáo dục được đánh giá qua mức độ trùng khớp với mục tiêu định sẵn”.





































II. Đánh giá và đảm bảo chất lượng GDĐH
























Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học (tt.)
*/ Đảm bảo chất lượng: gồm các yếu tố
Giám sát
Đánh giá
Hệ thống nâng cao chất lượng
Tự đánh giá
Đánh giá ngoài và kiểm định công nhận






































II. Đánh giá và đảm bảo chất lượng GDĐH
}}
























2. Vai trò của đánh giá:
Xác định mức độ đạt được mục tiêu
Điều chỉnh mục tiêu
Giải trình với xã hội và các cơ quan có thẩm quyền, với người học về chất lượng của nhà trường
ĐG để nâng cao chất lượng giáo dục đại học








































II. Đánh giá và đảm bảo chất lượng
giáo dục đại học (tt.)


























Phân loại
a. Dựa vào chức năng:
Đánh giá xác nhận
Đánh giá điều chỉnh
Đánh giá dự đoán

b. Dựa vào đối tượng đánh giá:
Đánh giá cơ sở giáo dục
Đánh giá giảng viên
Đánh giá sinh viên
Đánh giá chương trình







































III. Phân loại đánh giá và qui trình đánh giá

























c. Dựa vào chủ thể đánh giá
Tự đánh giá
Đánh giá ngoài

d. Dựa vào phạm vi đánh giá:
Đánh giá bộ phận
Đánh giá tổng thể

e. Dựa vào thời điểm thực hiện đánh giá
Đánh giá quá trình
Đánh giá cuối cùng







































III. Phân loại đánh giá và qui trình đánh giá (tt.)


























2. Qui trình đánh giá
Chuẩn bị kế hoạch đánh giá
Thu thập, phân tích thông tin và xử lý kết quả
Kết luận và đưa ra những quyết định












































III. Phân loại đánh giá và qui trình đánh giá (tt.)


MỤC TIÊU DẠY HỌC VÀ
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA SINH VIÊN

Mục đích/mục tiêu chung: thường được diễn đạt khái quát về những gì SV sẽ biết và làm được trong một khoảng thời gian dài về học tập. Đây là khởi điểm cho các mục tiêu cụ thể hơn.


















I. MỤC TIÊU DẠY HỌC (tt.)






1.Mục đích (tt.):
VD: Mục tiêu chung về kiến thức của ngành Quản trị Kinh doanh – hệ cử nhân của 1 trường đại học:
Sau khi hoàn thành xong ngành học này, SV sẽ:
Kiến thức chung: có hiểu biết về các nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-LêNin, đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt Nam, tư tưởng HCM; có kiến thức trong lĩnh vực KHXH và KHTN để tiếp thu kiến thức giáo dục chuyên nghiệp và khả năng học tập nâng cao trình độ.
Kiến thức chuyên ngành: có kiến thức nền tảng về các lĩnh vực kinh tế-xã hội và kiến thức chuyên ngành QTKD.
Kiến thức bổ trợ: đạt trình độ C tiếng Anh hoặc các chứng chỉ quốc tế tương đương; đạt trình độ B về tin học ứng dụng.



















I. MỤC TIÊU DẠY HỌC (tt.)


2. Mục tiêu:
thể hiện ở những hoạt động mà SV phải thể hiện cụ thể sau mỗi đơn vị giảng dạy
mục tiêu thường được miêu tả bằng những động từ chỉ hành động như: phân tích, so sánh, giải thích, trình bày,….



















I. MỤC TIÊU DẠY HỌC (tt.)



VD về mục tiêu của môn Quản trị học, thuộc ngành QTKD của 1 trường ĐH:
Về kiến thức:
+ Trình bày được các khái niệm về quản trị và phân tích được sự cần thiết của hoạt động quản trị đối với tổ chức.
+ Tổng hợp được các kiến thức cơ sở ngành về quản trị để vận hành các chức năng cơ bản của quản trị : hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra.
+ Phân tích được các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường kinh doanh của doanh nghiệp và đánh giá được thách thức, cơ hội của môi trường; đồng thời đưa ra các giải pháp thích hợp giúp tổ chức phát triển bền vững.


















I. MỤC TIÊU DẠY HỌC (tt.)

S (specific): cụ thể, chi tiết, rõ ràng, dễ hiểu
M (measurable): quan sát được, đo đếm được
A (achiveable): khả thi, vừa sức
R (realistic): thực tế
T (time-scale): có giới hạn về thời gian
















3. Tiêu chí SMART trong xây dựng mục tiêu môn học

4. Phân loại mục tiêu học tập
Theo lĩnh vực nhận thức


Theo lĩnh vực kỹ năng


Theo lĩnh vực tình cảm
a. Lĩnh vực nhận thức
Theo BLOOM
(1956)
a. Lĩnh vực nhận thức (tt.)
Mức độ biết: SV có thể kể tên được các hình thức đánh giá trong giáo dục đại học
Mức độ hiểu: SV có thể phân tích được các ưu và nhược điểm của các công cụ đánh giá kết quả học tập
Mức độ áp dụng: SV có thể vận dụng các kiến thức trong môn đánh giá để thiết kế được các câu hỏi trắc nghiệm khách quan
a. Lĩnh vực nhận thức (tt.)
Mức độ phân tích: SV có thể phân tích được các câu hỏi trắc nghiệm khách quan
Mức độ tổng hợp: SV có thể viết được một bài phân tích về các hình thức đánh giá trong giáo dục đại học
Mức độ đánh giá: SV có thể đánh giá được vai trò của các hình thức đánh giá trong giáo dục đại học
II. Vai trò và chức năng của đánh giá kết quả học tập
Vai trò của đánh giá kết quả học tập
Là một bộ phận không thể thiếu của quá trình dạy học, giúp GV đưa ra những quyết định phù hợp, nâng cao hiệu quả giảng dạy
Thúc đẩy SV học tập
Có tác động tới phương pháp dạy và học, yêu cầu về KTĐG giúp GV và SV phải thay đổi cách dạy và học để đạt được kết quả học tập thực sự
Giúp cho các nhà quản lý đưa ra các quyết định cải tiến và hoàn thiện nội dung hay chỉ đạp đổi mới PPGD

II. Vai trò và chức năng của đánh giá kết quả học tập (tt.)
2. Chức năng của đánh giá kết quả học tập
Chức năng xác nhận: nhằm xác định mức độ mà SV đạt được các mục tiêu học tập
Chức năng chẩn đoán: nhằm hỗ trợ việc học tập của SV, cung cấp cho SV những tín hiệu từ việc học tập của họ, từ đó, giúp họ khắc phục những thiếu sót, điều chỉnh cách học cho phù hợp


Vấn đáp
Viết: bao gồm:
- Trắc nghiệm tự luận (TL mở và TL có cấu trúc)
- Trắc nghiệm khách quan (trả lời ngắn, đối chiếu
cặp đôi, song tuyển và đa tuyển)
3. Quan sát
4. Thực hành

III. Các phương pháp đánh giá kết quả học tập
*/ Khái niệm: là cách thức GV đưa ra cho SV
một số câu hỏi và HS trả lời trực tiếp với GV,
qua đó GV có thể kiểm tra được mức độ lĩnh
hội kiến thức của SV
*/ Có thể tiến hành kiểm tra từng cá nhân hoặc
trực diện toàn lớp

1. PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP
*/ Ưu điểm:
- Giúp GV thu nhận tín hiệu ngược 1 cách kịp
thời và nhanh chóng
- Giúp SV phát triển kỹ năng diễn đạt bằng
ngôn ngữ nói

1. PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP (tt.)
*/ Hạn chế:
Chỉ kiểm tra được một số ít người học
Hiệu quả pp phụ thuộc vào nhiều yếu tố như:
sự chuẩn bị của SV; thái độ của GV; tâm trạng của
SV lúc kiểm tra; ...
Khó lưu giữ được thông tin trả lời, chỉ hỏi được
từng khía cạnh của vấn đề


1. PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP (tt.)
*/ Lưu ý cho GV khi tiến hành:
Câu hỏi phải đặt ra rõ ràng, chính xác để tránh
việc SV có thể hiểu theo 2 nghĩa
Chuẩn bị các câu hỏi theo các mức độ nhận thức
từ thấp đến cao để phù hợp với nhiều trình độ SV
Có các câu hỏi gợi mở, dẫn dắt cho SV
Xác định thời gian cụ thể cho kiểm tra nói và xây
dựng kế hoạch gọi SV trả lời

1. PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP (tt.)
*/ Khái niệm: là cách thức SV làm những bài
kiểm tra viết trong các khoảng thời gian khác
nhau tùy theo yêu cầu của người ra đề (15’, 45’,..)

Kiểm tra viết thường được sử dụng khi kiểm tra
cuối khóa cho SV


2. PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA VIẾT

*/ Ưu điểm:
Kiểm tra được nhiều người trong cùng một thời
gian nhất định nên dễ so sánh, đối chiếu được
trình độ của nhiều người học
PP này giúp người học rèn luyện năng lực hệ thống
hóa, khái quát hóa, tổng hợp hóa nội dung học
vấn và trình bày, biểu đạt bằng ngôn ngữ viết của
Mình


2. PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA VIẾT (tt.)
*/ Hạn chế:
Nội dung kiểm tra không bao hàm được nhiều vấn
đề, không phủ kín toàn bộ nội dung môn học, dễ gây
thói quen học tủ, học lệch,...
PP này khó đảm bảo được tính chính xác nếu không
được tổ chức một cách nghiêm túc và khó có điều kiện
để đánh giá kĩ năng thực hành, thí nghiệm, sử dụng
phương tiện, kỹ thuật,...đối với những môn có nhiều
nội dung thực hành của SV
2. PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA VIẾT (tt.)
*/ Bao gồm 2 loại cơ bản: TN tự luận và TN khách
quan
a/ TN tự luận: là pp sử dụng hình thức bài viết tự luận
để thu thập thông tin phản hồi nhằm đánh giá kết quả
học tập của SV. Dạng câu hỏi kiểm tra có thể là dạng
câu hỏi kiểm tra tự luận tự do (mở) hoặc có cấu trúc

2. PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA VIẾT (tt.)
*/ Ưu điểm:
Thể hiện khả năng lập luận, sắp đặt hay phác họa
Thể hiện khả năng thẩm định, bình luận
Khả năng lựa chọn các kiến thức, ý tưởng quan
trọng và tìm mối quan hệ giữa các kiến thức ấy
Khả năng thể hiện hay diễn đạt các ý tưởng sáng tạo
Loại câu hỏi tự luận có thể dùng để kiểm tra, đánh giá
các mục tiêu liên quan đến thái độ, sự hiểu biết, những
ý niệm, sở thích và tài diễn đạt tư tưởng
2a. TRẮC NGHIỆM TỰ LUẬN
*/ Hạn chế:
Không có khả năng đo lường tri thức về sự kiện
hoặc kỹ năng hành động một cách hiệu quả
SV dễ quay cóp
Việc chấm điểm thường mất khá nhiều thời gian
Kết quả phụ thuộc nhiều vào người chấm
Kết quả chấm có thể khác nhau nếu được cùng lúc
nhiều giám khảo chấm
2a. TRẮC NGHIỆM TỰ LUẬN (tt.)








*/ Ưu điểm:
Có thể kiểm tra và đánh giá nhanh, không yêu cầu
người học ghi nhớ
Có thể bao gồm nhiều lĩnh vực rộng rãi trong mỗi
bài thi, với những câu hỏi bao quát khắp nội dung
chương trình giảng dạy
Khắc phục được tình trạng học tủ hoặc quay cóp
Công việc chấm điểm được thực hiện nhanh chóng,
đạt mức độ chính xác cao








2b. TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (tt.)








*/ Hạn chế:
Hạn chế sự thể hiện khả năng nói và viết
(diễn đạt, trình bày ý tưởng) của người học
SV cũng có thể dễ đoán mò làm kết quả đánh
giá sai lệch và việc soạn câu hỏi rất công phu,
tốn kém










2b. TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (tt.)
*/ PP này có thể đánh giá SV thông qua:
Cách SV tham gia hoạt động nhóm,
thuyết trình, các trò chơi,...
GV có thể lập sẵn các tiêu chí để cho
điểm cá nhân, điểm nhóm của các thành
viên trong nhóm

3. PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT
MỘT SỐ KỸ THUẬT
XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP








Trắc nghiệm theo chuẩn (Norm referenced test): nhằm so sánh kết quả của mỗi cá nhân với kết quả của các cá nhân khác cùng dự thi 1 bài thi trắc nghiệm


















II. TIẾP CẬN XÂY DỰNG TRẮC NGHIỆM

2. Trắc nghiệm dựa theo tiêu chí (Criterion referenced test): xác định khả năng hay kết quả của mỗi cá nhân đối với một tiêu chí kết quả đã xác định nào đó chứ không cần thiết phải biết khả năng của mỗi cá nhân ấy so với những cá nhân khác
















II. TIẾP CẬN XÂY DỰNG TRẮC NGHIỆM


Xác định mục tiêu giáo dục
Việc xác định mục tiêu giáo dục giúp định hướng cho người dạy truyền đạt các ý định giảng dạy của mình, và định hướng cho người học về kết quả học tập mà họ cần đạt được
Cần có sự phân tích nội dung chương trình học  xây dựng một bản phác thảo trắc nghiệm
Các mục tiêu học tập phải mang tính toàn diện, mô tả được các lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, thái độ

















III. CÁC BƯỚC CƠ BẢN XÂY DỰNG MỘT TRẮC NGHIỆM


2. Viết câu trắc nghiệm
Khi viết các câu TN, cần căn cứ vào bảng đặc trưng, đảm bảo cho các câu trắc nghiệm bám sát các mục tiêu đã xác định
- Số câu trong 1 bài TN tùy thuộc vào lượng thời gian
dành cho việc kiểm tra
- Thời gian cho 1 bài thi TN thường chỉ trên dưới 1
giờ. Tối đa có thể đến 120 phút



















III. CÁC BƯỚC CƠ BẢN XÂY DỰNG MỘT TRẮC NGHIỆM (tt.)


3. Hoàn thiện câu trắc nghiệm
Câu trắc nghiệm viết xong cần có sự góp ý của các chuyên gia về môn học để hoàn thiện câu trắc nghiệm
Các câu trắc nghiệm trước khi sử dụng để đánh giá kết quả học tập cần được thử nghiệm


















III. CÁC BƯỚC CƠ BẢN XÂY DỰNG MỘT TRẮC NGHIỆM (tt.)


4. Phân tích câu trắc nghiệm
Việc phân tích từng câu hỏi trắc nghiệm và toàn bộ bài trắc nghiệm phụ thuộc vào mục đích trắc nghiệm  các đặc trưng thống kê phải phản ánh được các mục đích này (độ phân biệt đ/v trắc nghiệm theo chuẩn, độ khó đ/v trắc nghiệm theo tiêu chí)



















III. CÁC BƯỚC CƠ BẢN XÂY DỰNG MỘT TRẮC NGHIỆM (tt.)
III. 4. Phân tích câu trắc nghiệm (tt.)














Cách 1:Độ khó của câu i = Số người trả lời đúng câu i
Tổng số người làm bài trắc nghiệm

Cách 2: Độ khó = Nc + Nt
2n

(Nc, Nt : số người trả lời đúng ở nhóm cao và thấp;
n: số SV ở mỗi nhóm cao và thấp)
















III. 4. Phân tích câu trắc nghiệm (tt.)






* Độ khó vừa phải của câu trắc nghiệm (ĐKVP):
ĐKVP của câu i = 100% + % may rủi
2
* Để kết luận được rằng 1 câu TN là dễ/khó/vừa sức
SV, cần so sánh ĐKVP với độ khó của câu TN








III. 4. Phân tích câu trắc nghiệm (tt.)






Nếu độ khó của câu TN > ĐKVP: câu TN ấy là dễ
so với trình độ SV lớp làm trắc nghiệm

Nếu độ khó của câu TN < ĐKVP: câu TN ấy là
khó so với trình độ SV lớp làm trắc nghiệm

Nếu độ khó của câu TN xấp xỉ với ĐKVP: câu TN
vừa sức với trình độ SV






III. 4. Phân tích câu trắc nghiệm (tt.)









Tùy vào mục tiêu của trắc nghiệm (nhằm lựa
Chọn SV có năng khiếu xuất sắc thì người biên
soạn trắc nghiệm có thể lựa chọn các câu khó/rất
khó)
Khi cần khảo sát năng lực SV ở 1 cuộc thi
thông thường thì nên chọn câu có ĐKVP, hoặc
có sự phân phối các câu có đô khó khác nhau
như sau:








III. 4. Phân tích câu trắc nghiệm (tt.)

Mỗi loại câu TN có tỉ lệ may rủi khác nhau:
- Câu Đ-S: 50%
- Câu có 4 lựa chọn: 25%
- Câu có 5 lựa chọn: 20%


III. 4. Phân tích câu trắc nghiệm (tt.)





*/Độ phân biệt của bài trắc nghiệm:
ĐPB = Nc - Nl
n
Nc , Nl: số người trả lời đúng ở nhóm cao
và nhóm thấp
n: số SV ở mỗi nhóm
(với những bài TN theo chuẩn thì cần ĐPB cao)





III. 4. Phân tích câu trắc nghiệm (tt.)


*/ Ý nghĩa của độ phân cách (D):

- D >= 0.40: độ phân cách rất tốt
0.30 <= D <=39: độ phân cách khá tốt
0.20 <= D <=29: độ phân cách tạm được
D <=19: độ phân cách kém




Độ giá trị
*Là khái niệm cho biết mức độ mà một bài trắc
nghiệm đo được đúng cái mà nó xác định đo

Trong lĩnh vực giáo dục: độ giá trị nội dung
được quan tâm nhất (tức là khi các câu hỏi trong bài
TN bao trùm thỏa đáng nội dung/mục tiêu của môn học
thì bài TN đó được gọi là có độ giá trị về nội dung)
III. 5. Yêu cầu về độ giá trị và độ tin cậy của bài trắc nghiệm

b. Độ tin cậy
*Khái niệm: là sự ổn định của các kết quả thu được từ
bài trắc nghiệm, thể hiện sự chính xác của phép đo
lường.

Độ tin cậy được biểu thị ở hệ số tin cậy: hệ số tương
quan giữa 2 tập hợp điểm số của cùng một nhóm học
viên, trong đó 2 bài trắc nghiệm được tiến hành để lấy
điểm số là tương đương với nhau

III. 5. Yêu cầu về độ giá trị và độ tin cậy của bài trắc nghiệm (tt.)

*Phương pháp để tính hệ số tin cậy:

a. Phương pháp kiểm tra lặp (Test – retest method)

b. Phương pháp sử dụng bài trắc nghiệm tương
đương (Equivalent-forms method)

c. Phương pháp tách đôi (Split-half method)

III. 5. Yêu cầu về độ giá trị và độ tin cậy của bài trắc nghiệm (tt.)
*Yêu cầu cần thiết để tăng độ tin cậy của bài TN:
Những yếu tố may rủi
Tính chất khó, dễ của bài TN
Chiều dài của bài TN (bài TN càng dài, độ tin cậy
càng cao)
Các chỉ dẫn cho việc làm bài TN phải rõ ràng để
người học không nhầm lẫn khi làm bài
- Độ giá trị và độ tin cậy liên quan với nhau
III. 5. Yêu cầu về độ giá trị và độ tin cậy của bài trắc nghiệm (tt.)
Những câu TN có độ khó quá thấp hay quá cao,
Đồng thời có độ phân cách âm hoặc quá thấp cần
phải loại đi/chỉnh sửa cho tốt hơn
Với đáp án trong câu TN, số người nhóm cao
chọn phải ít hơn số người nhóm thấp
Với các mồi nhử, số người trong nhóm cao chọn
phải ít hơn số người trong nhóm thấp


III. 6. Tiêu chuẩn để chọn được câu TN tốt
VD1: Bài TN có 10 câu loại Đúng – Sai, 30 câu loại
4 lựa chọn, 10 câu loại 5 lựa chọn. Điểm tối đa của
Bài = 50

Điểm may rủi của các câu Đ-S: 50% * 10 câu = 5 điểm
Điểm may rủi của câu có 4 lựa chọn: 25% * 30 = 7.5 điểm
Điểm may rủi của câu có 5 lựa chọn: 20% * 10 = 2 điểm
 Tổng điểm may rủi = 14.5
 Mean (lý thuyết) = (50 + 14.5)/2 = 32.25
III. 7. Điểm TB lý thuyết của 1 bài TN
*Cách tính giá trị trung bình (Mean):
Là số TBC được tính bằng cách cộng tất cả điểm số của bài
SV và sau đó chia cho tổng số bài

Nếu Mean của lớp = Mean (lý thuyết)  bài TN là vừa sức
với SV
Nếu Mean của lớp > Mean (lý thuyết)  bài TN là dễ so
với SV
Nếu Mean của lớp = Mean (lý thuyết)  bài TN là khó so
với SV
III. 7. Điểm TB lý thuyết của 1 bài TN (tt.)
ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH
ĐÀO TẠO VÀ ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN








Đánh giá chương trình đào tạo (Khái niệm; quá trình triển khai đánh giá; các phương pháp và kỹ thuật đánh giá; các nguyên tắc ĐGCT; các mô hình ĐGCT; các lưu ý khi ĐGCT)
















CÁC NỘI DUNG TRÌNH BÀY


2) Đánh giá giảng viên (Mục đích; nội dung; phương pháp thu thập thông tin trong đánh giá; nguồn thu thập thông tin để đánh giá; bằng chứng cho đánh giá giảng viên; yêu cầu đ/v đánh giá GV)
















CÁC NỘI DUNG TRÌNH BÀY





Khái niệm CTĐT
*/ Khái niệm: Là quá trình thu thập những thông tin cần thiết của CT bao gồm: nội dung kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, các hoạt động xã hội và phương pháp học tập, nghiên cứu mà người học được tiếp nhận trong một chương trình đào tạo, phân tích chúng và sử dụng kết quả ấy để đưa ra các phán đoán có giá trị.



















I. ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO (CTĐT)





*/ Lợi ích của ĐGCT:
Nâng cao chất lượng GD để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội
Cung cấp những so sánh hợp lý giữa các chương trình để quyết định chương trình nào nên được giữ lại
Giúp chúng trở nên hiệu quả và kinh tế hơn
Giám sát và mô tả đầy đủ các chương trình hiệu quả để có thể áp dụng ở những nơi khác
Tạo điều kiện thuận lợi cho việc quản lý
Đối với sự phát triển của hệ thống trường tư như hiện nay, đánh giá CT giúp khẳng định vị trí của nhà trường, thu hút học viên




















I. 1.Khái niệm CTĐT




Khái niệm CTĐT (tt.)
*/ Nội dung đánh giá CT:
Mục tiêu chương trình
Cấu trúc nội dung
PPGD và học tập dự kiến áp dụng
Các nguồn tài liệu
Thiết bị
Đội ngũ
Tài chính đảm bảo để tiến hành CTĐT có chất lượng
Cơ chế, quy trình đảm bảo chất lượng sẽ đưa vào sử dụng khi thực hiện CT
















I. Khái niệm CTĐT (tt.)



*/ Đánh giá CTĐT gồm các cv sau:
Lập kế hoạch đánh giá CTĐT bao gồm:
Tiêu đề đánh giá CT
Mục đích ĐG
Nội dung ĐG
Những người liên quan đến đánh giá
Khung thời gian cho đánh giá
Các kỹ thuật đánh giá
Phân tích dữ liệu
Báo cáo kết quả

















I.2. Quá trình triển khai đánh giá một CTĐT




*/ Các phương pháp đánh giá CTĐT bao gồm:
Khảo sát trước và sau chương trình
Phản hồi từ các học viên tham gia chương trình (về nội dung CT; tài liệu đào tạo; các bài kiểm tra, đánh giá; các pp, phương tiện trình bày; kỹ năng và kiến thức của GV; các gợi ý cải tiến CT)
Phản hồi từ các đồng nghiệp và những người có quan tâm đến chương trình
Chương trình tiếp tục theo dõi các học viên (đảm bảo chất lượng CT)

















I.3. Các phương pháp và kỹ thuật đánh giá CTĐT



*/ Các kỹ thuật đánh giá CTĐT bao gồm:
Phỏng vấn
Bảng khảo sát
Thảo luận nhóm
Quan sát
....

















I.3. Các phương pháp và kỹ thuật đánh giá CTĐT (tt.)



Chất lượng giảng dạy của GV:

Chất lượng giảng dạy là một thành tố cơ bản và thiết yếu cấu thành nên chất lượng giáo dục của một trường đại học (theo Lê, 2013).
Chìa khóa cho sự phát triển giáo dục đại học ngày nay chính là việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo (theo Robiah Sidin, 2000.)



















II. Đánh giá giảng viên



2. Mục đích:
Nhằm phát triển nghề nghiệp cá nhân, giúp GV có được các thông tin để điều chỉnh và nâng cao việc giảng dạy của mình
Đây là khâu quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giảng dạy và đào tạo của các trường
Dùng để hoạch định nguồn nhân lực trong các trường



















II. Đánh giá giảng viên





3. Phương pháp thu thập thông tin trong đánh giá GV:
Phỏng vấn
Nghiên cứu hồ sơ giảng dạy
Đo lường đánh giá kết quả học tập của người học
Tự đánh giá của GV
Nghiên cứu hồ sơ các kết quả hoạt động chuyên môn
Nhận xét của đồng nghiệp
Lấy ý kiến từ người học (SV; cựu SV)



















II. Đánh giá giảng viên







4. Các nguồn thu thập thông tin trong đánh giá GV:
Nguồn đánh giá từ SV đang học
Nguồn ĐG từ SV tốt nghiệp và SV năm cuối
Nguồn ĐG từ đồng nghiệp
Tự đánh giá của GV
Các nguồn khác



















II. Đánh giá giảng viên







5. Tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của GV thông qua ý kiến phản hồi của SV (tt.):
Việt Nam: 7 tiêu chí đánh giá chính gồm:
Nội dung và phương pháp giảng dạy của giảng viên;
Tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập và việc sử dụng phương tiện dạy học của giảng viên;
Trách nhiệm, sự nhiệt tình của giảng viên đối với người học và thời gian giảng dạy của giảng viên;
Khả năng của giảng viên trong việc khuyến khích sáng tạo, tư duy độc lập của người học trong quá trình học tập;
Sự công bằng của giảng viên trong kiểm tra đánh giá quá trình và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học;
Năng lực của giảng viên trong tổ chức, hướng dẫn và tư vấn hoạt động học cho người học;
Tác phong sư phạm của giảng viên.
(Theo thông tư 2754/BGDĐT- NGCBQLGD của Bộ GD&ĐT ngày 20/05/2010 về việc hướng dẫn lấy ý kiến phản hồi từ người học về hoạt động giảng dạy của giảng viên của các trường đại học)





















II. Đánh giá giảng viên